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如何提高小學英語課堂的有效性論文

教學論文范文 相關范文 編輯:夏桐 發布時間:2018-7-20

如何提高小學英語課堂的有效性論文

摘要:陶行知先生的教育理念和實踐,為我們年輕的教育者留下了一筆寶貴的精神財富。尤其他的“啟發式教學”思想和“教學做合一”對我們當下教育尤其重要,同樣適用于當下追尋高效英語課堂教學的理念中,因而在課堂教學中注重以學生為本,發揮學生的主體作用,促使學生在情境中互動與合作,在交流中去感悟,從生活中去學習,去探索。

關鍵詞:陶行知  教學合一  英語教學

陶行知先生是我國的人民教育家,偉大的民主主義戰士。他的“教學做合一”的教育思想是值得我們年輕的教育工作者去深思,去探討的。他在《教學合一》一文中高度概括了教和學雙邊活動的本質聯系。指出教師的責任在于教給學生學習的方法,啟發學生的思維,培養他們的自學能力,只有這樣,才能“探知識的本源,求知識的歸宿”。這與我們當下的新課程理念的核心思想是不謀而合的。作為一名剛踏入工作崗位的小學英語教師,學習陶行知先生先進的教育理念,為我以后的教學工作指明了方向。

作為一名工作才幾年的教師,談起教學經驗,教學策略,自己所知道的甚少,我覺得只有在今后的工作過程中,不斷地去學習感悟,交流請教,才能對自己今后的教學之路有所受益。新課程理念的核心思想“一切為了每一個學生的發展”,所以新課程理念下的小學英語課堂教學應呈現出“有效”“有趣”“生動”三位一體的英語課堂教學。小學生具有模仿力高,求知欲強,想象力豐富,活潑好動等特點,小學英語教學的主要途徑是課堂教學,而課堂教學必須依據小學生的這些特點,創設符合小學生心理活動的課堂教學活動。但在教學過程中我發現熱鬧的課堂并不等于有效的課堂。如何擺脫那種“表面”“流于形式”的熱鬧,創設貼近學生生活實際的情境,設計有利于學生身心發展的活動,是值得我們英語教育工作者深思的問題。

在新課程理念的指導下,我覺得教師的固有的教學模式在改變,學生的學習方式也在不斷地變化著。小學英語教學由于課時的局限,英語口語練習環境的缺乏,結果會使學生練就一種“啞巴式”英語,我認為英語作為一種國際通用語言,在信息化時代的當下,不僅需要我們的學生在筆頭上能夠“行如流水”,更需要他們在和人交談的過程中能夠“自如大方”。但是小學英語的主要途徑是課堂教學,而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此,如何結合日常生活中的教學實踐,設計有效果,有效率,有效益的活動,倡導廣泛的學生參與,使我們的英語課堂變成真正意義上的有效課堂是值得我們去探討的。

首先我們應充分理解“有效”二字,為教學之路指明方向:

有效性是課堂教學的生命,是判斷我們課堂教學成功與否的標志。加強課堂教學的有效性不僅是深化學校改革的基本任務,也是課程改革取得成效的根本保證。

新的《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手,最大限度地發掘學生的潛在能力,使學生積極主動地參與學習的全過程,將學習變成學生自覺、自愿、高興的事。有了興趣,學生才會由“要我學”變為“我要學”、“我愛學”。因此如何有效的教學活動,就得根據學生的學習興趣來設計教學過程。

一、創設良好的學習氛圍,激發學生學習的興趣。

陶行知先生主張教學在于發展學生的智力和能力,調動學生的主觀能動性,師生以生活為中心,互教互學,從而做到教學合一。小學生生性活潑好動,模仿力強,求知欲高。因此,作為教師我們更應充分把握這一點,因勢利導,不能為了追求課堂紀律的“沉穩”,而打擊學生學習英語的積極性。作為英語教學的引導者,課堂教學中我們應盡可能用英語組織教學,附之以抑揚頓挫、幽默詼諧的語音語調和豐富的肢體語言,給學生創造一個愉悅寬松的英語學習環境。從而能使學生做到從“說”中學,能夠大膽發言,積極思考,從而產生一種學習英語的“向心力”。作為課堂中的引導者,我們還因保護學生敢想敢說的積極性,正視課堂中的“插嘴”的學生,微笑面對他們每一次的思維的“轉動”。而對于那些說錯的學生,不能直接給予否定的“No”,而應在微笑面對后給予一句“Thank you ,Please think it over”。只要能夠勇敢地站起來回答問題,我們都應給予表揚。

二、廣泛的活動參與,充分調動學生學習的積極性。

新小學英語課程標準強調英語課程要面向全體學生,注重素質教育。關注每個學生的情感,幫助他們建立學習的成就感和自信心,使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力,增強實踐能力,培養創新精神。

我們在進行活動設計的時候,首先要考慮的就是活動是否指向全體的學生。而在對活動的評價上,學生參與活動的態度和參與的比例都應該作為一個重要的評價指數。只有面對全體學生的活動設計,盡可能多的學生參與的活動過程,才是扎實有效的。

為了吸引更多的學生參與到活動中,教師可以選用游戲、競賽、唱歌、chant等活動形式。這樣的活動學生情緒高漲,樂學樂用,能比較高效的達成預期目標。 例如:自己在剛接觸教授5B Review and check 這一單元時,在理解教材的基礎上,將A、D部分設置成一個情境,串聯成整體性的故事。在導入環節利用一首學生早已耳熟能詳的《Hobbies》導入,所有學生學習情緒高漲,樂于回答課堂中教師所提出的問題。在本來枯燥的副詞復習環節,我用一個“do and guess”的游戲,幫助學生擺脫固有的枯燥重復的復習模式,學生參與踴躍,副詞運用準確熟練,絕大多數學生掌握了這些副詞的含義及用法。

三、活動設計應貼近生活,是學生能夠“有感而發”

英語作為一門外來語言,由于課時的局限,口語練習環境的缺乏,要想讓學生真正喜歡英語學習,就需要教師能夠巧妙利用各種環境和氛圍,促使學生能夠“從做中學”,“從做中練”,“從做中提高”。首先,在課前五到十分鐘,可以播放一些英文歌曲,讓學生跟隨著一起唱。還可以讓學生做一些“Touch and guess”“Follow me ”的游戲,用來活躍課前的氣氛,激發學生學習新知的興趣。其次,為了給學生創設一個整體的英語學習氛圍,作為教者,我們可以充分利用身邊已有的教學用具,借以實物輔助,巧妙地將教室布置一個整體交際場所,為學生創設一個愉悅,輕松的學習氛圍。作為教學之路上的新人,在教授牛津小學英語4B At a snack bar 一課時,我利用實物與圖片相結合的方式,并且在課前在黑板上貼出零食店的招牌,將教室變成了一個臨時的零食店,以利于新知的導入。學生對此積極性頗高,同時也樂于參與其中,躍躍欲試,在交流中充分理解商店用語的具體用法。

陶行知先生在《教學做合一》中曾說過:“生活教育必須是教學做合一的”,英語教學亦是如此,學生課堂中所學的知識都是源于平時所接觸的生活,取材于我們平時的生活的。這就需要我們充分利用身邊已有資源,巧妙創設情境,使學生置身于整體的語言交流情境中,透過直觀感受,感受所學知識的生活化,從而能夠大膽地去和別人交流,去應用。作為教者,我們應努力創設體驗的生活環境,讓學生在模擬的環境中體驗并運用語言。如在5B A telephone call 這一課中利用班中一部分學生生病的情境,來展開 “談論疾病”這一話題的討論。通過這樣的情境設置,學生樂于去說,“有據可說”,從而能夠使學生通過自己的實踐在交流中得到不斷的提高和磨練,從而產生自主學習英語的“磁力”。

四、適時調控,合理安排

作為年輕教師我發現有時課前設計的活動預案很詳細,但在具體實施過程中,在活動組織和調控方面會遇到一些問題。會出現臨時“亂套”的現象。比如,在大班教學的條件下,學生活動時課堂秩序就很難控制,有的學生不按照教師提出的要求進行活動;學生在進行某類活動時可能會遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果,甚至導致活動失敗。因此,要有效地開展活動教學,教師就要重視并加強對活動的組織和調控。在設計活動時,教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現的各種情況,并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中,教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控,以保證活動順利、有序地進行。

陶先生說:“捧著一顆心來,不帶半根草去。你們抱著這中精神去教導小朋友,總是不會錯的。”這位偉大的教育家言行一致,愛生如子,給我們做出了榜樣。我們要做學生成長路上的引路人、朋友兼父母,要讓學生真真切切地感受到我們的愛。尤其是對于差生,我們更應該敞開心胸,允許他們缺點的存在,更不能以偏概全,因為學生一點錯誤或者缺陷全盤否認他們。要多些理解,多些寬容與耐心。幫助學生對自己的錯誤和缺點進行認真分析,正確引導,幫助他們認識自己和改正錯誤和缺點。

主要參考文獻

1.陳家麟:<<學校心理教育>>教育科學出版社,1995.4(2001.1重印)。

2.張承芬  <<教育心理學>> 山東教育出版社,2001。

3.陶行知  <<教學做合一之教科書 >> 載 << 陶行知全集 (第二卷) 成都 四川教育出版社 2005年版

4.《小學英語課程標準2013年版》


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